آیین بازگشایی دفتر انجمن مطالعات برنامه درسی شعبه استان اصفهان در تاریخ ٢٨ بهمن ماه ١٣٨٨ در تالار پژوهش دانشکده علوم تربیتی دانشگاه آزاد اسلامی خوراسگان ( اصفهان) برگزار شد. در این مراسم  از اعضای هیئت علمی دانشکده علوم تربیتی دانشگاه آزاد اسلامی خوراسگان، دانشگاه اصفهان،گروه آموزش پزشکی دانشگاه علوم پزشکی اصفهان و دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاههای خوراسگان و اصفهان و علو م پزشکی و تعدادی از معلمان و دبیران دعوت به عمل آمده بود. این مراسم رأس ساعت ١٤ بعداز ظهر با تلاوت قران کریم و سرود جمهوری اسلامی آغاز گردید. در ابتدا جناب آقای دکتر فروغی ریاست دانشگاه و انجمن دفتر شعبه استانی اصفهان در ارتباط با ضرورت توجه به برنامه های درسی آموزش عالی ایراد سخن نمودند، سپس سرکار خانم دکتر نرگس کشتی آرای دبیر انجمن(شعبه استانی اصفهان) سخنانی در ارتباط با چگونگی شکل گیری انجمن، معرفی هیئت موسس و شرح اقدامات آینده سال ٨٩ ارائه نمودند. در ادامه جناب آقای دکتر مجید علی عسگری جهت آشنایی حاضران با انجمن، اهداف، کمیسیونها و گروههای مطالعاتی آن، ایراد سخن نمودند. در انتهای این مراسم جناب آقای دکتر محمود مهر محمدی سخنان ارزنده ای با عنوان" پژوهش کیفی: حرکت آونگی از قطعیت تا نسبیت...؟؟؟" ایراد نمودند. در ادامه این آیین اعضای هیئت موسس جلسه اختصاصی تری را با جناب آقای دکتر مهر محمدی، آقای دکتر علی عسگری و سرکار خانم دکتر صمدی داشتند. ضمناً به تقاضای دانشجویان دکتری جلسه پرسش و پاسخی با حضور میهمانان گرامی برگزار شد.

در راستاي همكاري هاي مشترك انجمن مطالعات برنامه درسي ايران با ساير سازمان ها و به ويژه وزارت آموزش و پرورش و بهره گيري از ظرفيت هاي موجود  براي رشد ارتقاي نظام آموزشي كشور جلسه اي با حضور جناب آقاي دكتر علي عسگري رياست انجمن مطالعات برنامه درسي و  آقاي فاضلي معاون پشتيباني و توسعه مديريت سازمان پژوهش و برنامه ريزي آموزشي وزارت آموزش و پرورش  در روز چهارشنبه 14/11/88 در محل سازمان پژوهش برگزار گرديد در اين جلسه كه آقاي لقائي مدير كل  دفتر نوسازي و تحول اداري سازمان و آقاي     دكتر جوادي پور رئيس كميسيون آموزش انجمن مطالعات برنامه درسي ايران حضور داشتند آقايان فاضلي و دكتر علي عسگري ديدگاه ها و نظرات خود را پيرامون نحوه همكاري و مشاركت انجمن مطالعات برنامه درسي ايران در فعاليت هاي سازمان پژوهش اعلام داشتند در اين جلسه پيرامون مباحث ذيل  بحث و بررسي گرديد .

1-       برگزاري كارگاه هاي آموزشي مورد نياز سازمان پژوهش

2-       مشاركت در اجراي طرح هاي پژوهشي

3-        آموزش مجازي

4-       برگزاري همايش هاي علمي

مديرمسوول و سردبير: سيدحسين محمدي حسيني‌نژاد

مدير اجرايي مجله و سردبير آسمون ريسمون: پريسا برازنده

ويراستار: محمد حسيني

سال اول 1388/ شماره 3/ 3000 تومان

در اين شماره مي‌خوانيد:

نوشتن تاریخی کردن خود است/ گفتگو با دکتر حسن عشایری

تصمیم گرفتم نویسنده بشوم/ گفتگو با سپیده شاملو

نگارش در دبیرستان/ گفتگو با دکتر حسن ذوالفقاری

یادگیری از طریق نوشتن/ میرزاییی

آسیب شناسی مقالات علمی/ دکتر حسین علیان عطاآبادی

یک روز یکشنبه شگفت انگیز/ گابریل گارسیا مارکز/ بهمن فرزانه

فرم و ساختار در اثر هنری/ حافظ موسوی

نثر جمیل سعدی/ خیمه دوز

ادبیات درمانی / محلوجی زاده

و شعرهایی از شعرهایی از شمس لنگرودی، احمد پوری، گروس عبدالملکیان، سارا اردهالی و شهاب مقربین ...

تلفن 66427053

صندوق پستي 7861/14155

پست الكترونيك: ensha@neveshtan.ir

آدرس سايت: http://www.neveshtan.ir/

نشاني: تهران، خيابان كارگر شمالي، بين فرصت و نصرت، كوچه بهروزي، پلاك 1، واحد 2

در این جلسه پس از استماع گزارش فعالیت های انجام گرفته توسط هر یک از گروه های تخصصی، شرکت کنندگان به تبادل نظر درباره عوامل موثر در تحقق نیافتن پاره ای از اهداف گروه های نخصصی و ارائه طریق برای چگونگی دست یابی به درجه کارآئی افزون تر پرداختند. در آغاز ریاست انجمن  که در این نشست حضور یافته بودند نیز طی سخنانی ضمن قدردانی از تلاش های به عمل آمده بر ضرورت تلاش  برای نیل به توفیقات بیشتر تاکید نمودند.

در پایان مقرر شد ضمن اهتمام مضاعف انجمن به رتق و فتق امور مربوط به پشتیبانی از گروه های تخصصی که فی الواقع مایه حیات انجمن هستند، گروه های تخصصی نیز فعالیت مشترکی با عنوان انتشار خبرنامه الکترونیکی به صورت ماهانه را در دستور کار قرار دهند . همچنین در این جلسه در موارد ذیل نیز توافق به عمل آمد:

·         منبعد از لفظ "سیگ" استفاده نشده و عنوان "گروه تخصصی" جایگزین گردد.

·         افزایش تعداد گروه های تخصصی انجمن علی الاصول مانعی نداشته و تاثیری در کیفیت فعالیت سیگ های مستقل ندارد.

·         درباره ضرورت ادامه فعالیت کمیسیون گروه های تخصصی یا جایگزین شدن آن با قائم مقام رئیس انجمن در امور گروه های تخصصی ، ریاست انجمن تصمیم مقتضی را اتخاذ خواهند نمود.

گالری عکس

گزارش برگزاری جلسه شورای علمی دانشنامه

خوشبختانه و پس از پشت سرگذاشتن یک وقفه طولانی فعالیت های ناظر به تولید دانشنامه برنامه درسی از روز چهارشنبه مورخ 5-12-1388 از سر گرفته شد. این اتفاق مبارک معلول همکاری صمیمانه و عالمانه ریاست و مجموعه مدیریتی پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش است که تعهد نمودند پشتیبانی لازم را از این پروژه ملی به عمل آورند. انجمن مطالعات برنامه درسی این حسن تدبیر را به ریاست پژوهشگاه و همکاران ایشان تبریک گفته و امید وار است با تشریک مساعی کلیه صاحب نظران حوزه برنامه درسی ، دانشنامه ای در خور رشته فراهم گردیده و الگوی مناسبی برای انجام فعالیت های علمی جمعی در اختیار جامعه علمی نیز قرار داده شود.

قرارداد فاز نخست دانشنامه در تاریخ 2- 12-1388 منعقد گردیده و قرار است ظرف مدت 6 ماه ساختار نفصیلی دانشنامه شامل شناسائی دقیق عناوین کل مداخل دانشنامه تهیه شده و بر این اساس تولید محتوی ( فاز دوم) آغاز گردد.

در جلسه شورای علمی علاوه بر بازنگری در ترکیب شورای علمی، درباره کمیته فرعی شورای علمی و همچنین کمیته اجرائی دانشنامه تصمیم گیری شد. همچنین مقرر شد آئین نامه داخلی شورای علمی تهیه شده و به تصویب برسد. راه اندازی سایت ویژه دانشنامه  برای تسهیل ارتباطات میان اعضاء و علاقمندان این پروژه نیز توسط دبیرخانه دانشنامه پیگیری خواهد شد.

مصاحبه تلويزيوني هنري ژيرو

هنري ژيرو يكي از صاحب نظران بزرگ در حوزه انديشه سياسي برنامه درسي است كه توجه خود را معطوف به تعارضات (پويا يي هاي سياسي و اجتماعي) در عرصه سياست، فرهنگ و آموزش و پرورش معطوف نمود. وي را مي توان از جمله چهره هاي سرشناس پداگوژي انتقادي نيز دانست. پداگوژي انتقادي مبتني بر اين استدلال است كه فعاليتهاي مدرسه بايد مبتني بر يك فلسفه عمومي برخاسته از شرايط ايدئولوژيك باشد، شرايطي كه در آن تعيين تجربيات روزمره بر اساس توانائي هاي بخش كثيري از دانش آموزان، آينده نظام آموزشي مدرسه اي را تعريف مي كند. در مصاحبه تلويزيوني كه مشاهده خواهيد نمود، هنري ژيرو به بيان ديدگاههاي خويش در چارچوب پداگوژي انتقادي مي پردازد.

دانلود بخش اول فايل تصويري      دانلود بخش دوم فايل تصويري          دانلود فايل صوتي مصاحبه

حاضرين:

اساتید: دکتر مهرمحمدی، دکتر موسی پور، دکتر باقری.

دانشجویان دکتری: خانمها: نیک نام( دانشگاه تربیت مدرس)، خاکباز(دانشگاه شهید بهشتی)، بازرگان(دانشگاه پیام نور)، لرکیان(دانشگاه تربیت معلم). آقایان: حسینی خواه(دانشگاه تربیت مدرس)، یادگارزاده(دانشگاه شهید بهشتی)، خسروی(دانشگاه تربیت مدرس).

گرد هم آمدن و تشکل یافتن اساتید و دانشجویان تحصیلات تکمیلی هر رشته ای یکی از اساسی ترین پایه هایی است که می تواند موجب استحکام بیش از پیش رشته دانشگاهی شان شده و با کمک متقابل این افراد به یکدیگر، به شکل گیری شبکه واقعی همبستگی علمی دامن بزنند.

 بر این اساس در تاریخ یکشنبه 88.11.11 نشستی در محل موسسه پژوهشی برنامه ریزی درسی و نوآوری های آموزشی ساعت  2تا 5 بعد ازظهر، با محوریت موضوع "چیستی رشته برنامه درسی در ایران" برگزار شد. این نشست بر اساس حرکت خودجوش تعدادی از دانشجویان دکتری رشته و استقبال و هدایت فکری برخی از اساتید شکل گرفته بود و امید آن داریم در سایه تداوم و استمرار آن و جلب و جذب تعداد بیشتری از دغدغه مندان علاقمند رشته زمینه شناسایی هر چه بهتر جغرافیای مفهومی رشته را فراهم آورد.

در ابتدا دکتر موسی پور به پیشینه ی بحثهای مربوط به حدود و ثغور رشته در کشورمان از حدود دو سال پیش بدین سو و مباحثی که حول چیستی رشته  مطرح شده اشاره کردند. همینطور به فرایند شکل گیری و تکوین این نشست پرداختند و مجموعه ای کوچک ولی با عزم های جدی و بزرگ را زمینه ساز و منشا تاثیرات ارزیابی کردند.

  دکتر مهرمحمدی نیز بحث بر سر ماهیت رشته را مساله ذاتی رشته دانستند که در جهان در محافل معتبر دانشگاهی مطرح است. در این خصوص به نقل قول هایی از گودلد و فیلیپ جکسون، و سیر تحول و فراز و فرودهای رشته تا رسیدن به قرائت نومفهوم گرایانه اشاراتی داشتند. در ادامه هر یک از اعضا نظرات و دیدگاه های خود را بیان کردند. برخی از آنها بدین شرح است:

- این نشست علاوه بر آنکه از لحاظ محتوایی و توجه به چیستی رشته قابل توجه است، به لحاظ پی ریزی قالب  و شکل جدیدی از فعالیت علمی اهمیت دارد.

-      نگاه به رشته برنامه درسی از دو منظر: در جایگاهی مشابه سایر رشته های آموزش عالی و نگاه به رشته برنامه درسی در جایگاهی منحصر به فرد.

- تعریف رشته برنامه درسی بر اساس نیازهای مخاطبین رشته.

-گذار از بحث چیستی رشته و پرداختن به عرصه های عملی.

-پرداختن به نیازهای آکادمیک دانشجویان دکتری و به روز کردن مطالب و سرفصلها.

-توجه به حوزه نظر و عمل و روشهای پژوهش متناسب با آنها در رشته.

-توجه به جهت گیری ها، خط مشی ها، و فرهنگ رشته.

-توجه به تربیت متخصص در رشته به جای تربیت عمومی فارغ التحصیها.

- مشکلات اجرا و عملی نبودن طرح ها و برنامه ها.

-نظریه پردازی های متعدد و به دور از واقعیت های عملی.

در ادامه با حضور دکتر باقری، با توجه به دو پژوهش نظری اخیر ایشان در حوزه برنامه درسی (تدوین مبانی فلسفی برنامه درسی در ایران، و الگوی یادگیری مطلوب در جمهوری اسلامی ایران ) جلسه به صورت پرسش و پاسخ ادامه یافت. فایل صوتی این جلسه را می تواند از لینک زیر دانلود نمایید:

http://www.easy-share.com/1909174262/1.wma

لازم به ذکر است که در فراهم آوردن مقدمات این نشست و جلسات آتی به منظور دوری از برخی رویه های اداری و تشریفات بعضا دست و پا گیر، مکاتبات و ارسال دعوت نامه ها صرفا به صورت ایمیلی یا خبرنامه های گروه های اینترنتی انجام شده یا خواهد شد. جلسه بعدی این گروه دوم اسفند ماه برگزار خواهد شد و شرکت کلیه اساتید و دانشجویان دکتری در آن را ارج می نهیم. در صورت علاقمندی به شرکت در این جلسات ایمیل خود را به آدرس الکترونیکی: z_niknam@yahoo.com ارسال نمایید تا دعوتنامه برایتان ارسال گردد.  

w      سوابق طرح واژگان پايه

طرح واژگان پايه از سال 1379 آغاز گرديد و پس از دو سال فعاليت مطالعاتي به مرحلة گردآوري داده‌ها رسيد. داده‌ها از 175 مدرسه ابتدايي در سراسر ايران جمع‌آوري شد. پس از گردآوري داده‌ها، براي ساخت نرم افزار ويژة اين پژوهش، وارد کردن حجم عظيمي از داده و پس از آن تجزيه و تحليل داده‌ها به صورت رايانه‌اي و دستي اقدام شد. در پايان، گزارش اين پژوهش در سال 1384 در پنج جلد آماده و ارائه گرديد. گفتني است كه در سال 1383، طرح در هجدهمين جشنواره بين المللي خوارزمي در بخش پژوهش‌هاي كاربردي حائز رتبه دوم شد و در سال 2005 ميلادي برنده جايزه آيسسكو گرديد. هدف اين طرح در مرحلة نخست، بنابر سفارش زنده ياد مهندس جعفر علاقه‌مندان، رئيس وقت سازمان پژوهش و برنامه‌ريزي آموزشي، پاسخ به نياز مؤلفان كتاب‌هاي درسي به نوعي بانك واژگاني سطح‌بندي ‌شده بود. پس از اتمام طرح و انتشار گزارش آن به دلايلي از جمله تعدد فهرست‌هاي واژگاني و حجم بالاي گزارش و عدم استفاده از نتايج طرح، در سال 1386 مهندس مهدي نويد، دبير شوراي عالي آموزش و پرورش و رييس وقت سازمان پژوهش و برنامه‌ريزي آموزشي پيشنهاد اجراي طرح پژوهشي كاربست يافته‌هاي واژگان پايه را داد. گزارش اين طرح اواخر سال 1387 ارائه گرديد.

w      ضرورت ويژه نامه

کمبود مقالات دربارة زبان در نشريات علمي- پژوهشي حوزة آموزش و پرورش کشور را مي‌توان به تعداد اندک پژوهش‌هاي صورت گرفته در اين زمينه نسبت داد. اگر چه اين توجيه کاستي فوق را برطرف نمي‌کند بلکه به نظر مي‌رسد اشاعة هر چه گسترده‌تر نتايج و يافته‌هاي پژوهش‌هاي صورت گرفته و اطلاع‌رساني آنها به مخاطبان به ويژه دست ‌اندرکاران تعليم و تربيت راهي مناسب‌تر براي جبران بخشي از بي‌توجهي به زبان باشد. زيرا مي‌توان شواهدي يافت که بخشي از عدم کاربست يافته‌هاي پژوهش‌ها به طور کلي در آموزش و پرورش ناشي از پنهان بودن يافته‌ها و يا بي‌ميلي مخاطبان بالقوة اين يافته‌ها براي مطالعة گزارش‌هاي پژوهشي پرحجم باشد. طرح پژوهشي واژگان پايه از جملة اين پژوهش‌هاست که با وجود نياز به نتايج آن و عليرغم استقبال کارشناسان آموزش و پرورش و دفتر تاليف کتاب‌هاي درسي، متاسفانه مي‌توان گفت تاکنون در کتاب‌هاي درسي از يافته‌هاي آن استفاده نشده است. از اين جهت مي‌توان اطمينان داشت که معرفي دستاوردهاي اين پژوهش از ابعاد مختلف امکان کاربرد نتايج اين طرح را از سوي دست ‌اندرکاران آموزش و پرورش کشور بيشتر مي‌کند. در پايان لازم است گفته شود که اغلب نتايج و يافته‌هاي طرح واژگان پايه تاکنون جز در گزارش‌هاي پژوهشي مربوطه انتشار نيافته است و با اطمينان مي‌توان گفت که به صورت بالقوه داراي مخاطبان و علاقه‌مندان بسياري است و در صورت انتشار اين ويژه‌نامه، مخاطبان براي نخستين بار با مجموعة مقالات مربوط به اين طرح و نتايج آن در يک نشريه روبرو خواهند شد.

w      محورهاي ارائة مقاله

اين ويژه نامه داراي هشت موضوع محوري براي ارائة مقاله و دربردارندة موضوعاتي است که يا دربارة آن پژوهش صورت گرفته است اما نتايج پژوهش‌ها منتشر نشده‌اند و يا داده‌هاي آن با توجه به طرح واژگان پايه وجود دارد و مي‌توان با اتکا به آنها مقالاتي را تهيه نمود. همچنين بايد گفت که در اين موضوعات کاربست نتايج طرح واژگان پايه در آموزش و پرورش به ويژه در تاليف کتب درسي جايگاه ويژه‌اي دارد.

1.    نقد و بررسي مطالعات واژگاني- آموزشي دربارة کتب درسي کشورهاي ديگر

بررسي تطبيقي واژگان کتب درسي کشورهاي ديگر نشان‌دهندة جايگاه واژگان پايه در تاليف کتب درسي است و همچون هر بررسي تطبيقي ديگري روشنگر جايگاه کشورمان در اين زمينه در مقايسه با ديگر کشورها خواهد بود.

2.    کاربرد روش‌ها، ابزارها و داده‌هاي طرح واژگان پايه در پژوهش‌هاي برنامة درسي

روش‌ها و ابزارهاي مورد استفاده در مراحل مختلف طرح پژوهشي واژگان پايه به دليل فقدان تجربه‌اي مشابه در اين سطح منجر به توليد ابزارها و استفاده از روش‌هايي خاص گرديد. طرح و الگوي نمونه‌گيري واژگان پايه که پس از نقد و بررسي شماري از طرح‌هاي نمونه‌گيري اجرا شده در آموزش و پرورش کشور، از جمله تيمز و پرلز، معرفي گرديد نمونه‌اي از روش‌هاي ياد شده است. اين الگو با توجه به تنوع زباني و گويشي مناطق مختلف کشور، وسعت کشورمان، تعدد مدارس ابتدايي (68000 مدرسة ابتدايي) و چگونگي پراکندگي آن و محدوديت‌هاي مالي و اجرايي، از ويژگي‌هاي خاصي برخوردار است و مي‌توان اين تجربه را در ديگر پژوهش‌هاي برنامة درسي به کار برد.

 همچنين در طرح واژگان پايه سه ابزارِ آزمون توليدي، آزمون ادراکي و پرسشنامة واژگاني معلمان طراحي شد و مورد استفاده قرار گرفت. هريک از اين ابزارها قابليت کاربرد در طرح‌هايي با موضوع مشابه در حوزة برنامة درسي را دارند؛ از جمله مي‌توان از آنها براي تشخيص توانايي‌ها و ناتواني‌هاي واژگاني کودکان بهره برد. علاوه بر روش‌ها و ابزارها، داده‌هاي گردآوري شده در اين طرح بسيار گسترده‌اند و مي‌توان از آنها به تناسب در پژوهش‌هاي حوزه‌هاي گوناگون برنامة درسي بهره برد؛ مثلا داده‌هاي گردآوري شده از آزمون توليدي، متوني کتبي را (از سراسر کشور) فراهم کرده است که براي پژوهش دربارة مسائل نوشتاري (املاء، انشاء، دستور زبان و... ) دانش آموزان ابتدايي قابل استفاده است و با وجود اين داده‌ها ديگر نيازي به مراحل پر هزينه و دشوار گردآوري داده به صورت ميداني نخواهد بود.

3.    کاربرد طبقه‌بندي‌هاي بسامدي و موضوعي واژگان پايه در برنامه‌ريزي درسي و آموزش

يافته‌هاي اصلي طرح واژگان پايه با توجه به هدف اين پژوهش، فهرستي از واژه‌هاست. طبقه‌بندي بسامدي و موضوعي واژگان پايه علاوه بر معرفي مطلوب‌تر يافته‌ها، با توجه به طبقه‌بندي موضوعات درسي در برنامة درسي و در کتاب‌هاي درسي، امکان کاربرد واژگان پايه را با توجه به موضوعات درسي فراهم مي‌سازد.

4.    واژگان پاية فارسي از ديدگاه جهاني‌هاي واژگاني

جهاني‌هاي واژگاني اصطلاحي است زبان‌شناختي و مطالعه در اين زمينه به منزلة مطالعة تطبيقي معنايي و موضوعي واژگان پاية فارسي و واژگان پاية کودکان در کشورها و زبان‌هاي ديگر است. اين موضوع با هدف شناخت اشتراکات معنايي و موضوعي واژگان پايه و يافتن جهاني‌هاي واژگاني مورد توجه قرار گرفته است.

5.    واژگان پايه و تاليف کتاب‌هاي درسي

هدف طرح واژگان پايه در مرحلة نخست، بنابر سفارش سازمان پژوهش و برنامه‌ريزي آموزشي، پاسخ به نياز مؤلفان كتاب‌هاي درسي و کاربرد واژگاني متناسب با دانش واژگاني فارسي دانش آموزان دبستاني ايراني در کتاب هاي درسي بوده است. سه عنوان زير نمونه‌هايي از کاربرد يافته‌هاي واژگان پايه در تاليف کتب درسي است.

5-1. يافته‌هاي واژگان پايه در خدمت تاليف کتاب درسي رياضي

5-2. واژگان پايه ابزار سنجش واژگان کتاب‌هاي درسي: مطالعة موردي کتاب "بخوانيم" پاية اول

5-3. واژگان پايه و تاليف کتب درسي کودکان استثنايي

6.    تمرکززدائي از نظام برنامه‌ريزي درسي با توجه به ويژگي‌هاي زباني در ايران

وجود زبان‌ها و گويش‌هاي مختلف در کشور و استفاده از زبان فارسي در آموزش و پرورش متمرکز کشور موجبات بي‌عدالتي آموزشي را در ميان دانش‌آموزان مختلف در سطح کشور فراهم مي‌آورد. با توجه به طبقات نمونة طرح واژگان پايه، يافته‌هاي مهمي در اين زمينه به دست آمده است؛ انتشار و اطلاع‌رساني دربارة اين يافته‌ها، گامي ابتدايي در راه رفع محروميت‌هاي زباني در کشور است. جايگاه زبان فارسي در وحدت بخشيدن به فرهنگ کشور از طريق نظام رسمي آموزش و پرورش و وجود نظام متمرکز در آموزش و پرورش کشور نيز مسائلي را به وجود آورده است؛ به نظر مي‌رسد از طريق داده‌ها‌ي گردآوري شده در طرح واژگان پايه مي‌توان به راه حل‌هايي در اين زمينه رسيد و برنامه‌ريزان درسي مي‌توانند با استفاده از اين يافته‌ها به حل آن بپردازند.

7.    واژگان پايه و آموزش زبان فارسي

آموزش زبان فارسي بخش مهمي از برنامة درسي مقطع ابتدايي و البته ساير مقاطع را به خود اختصاص مي‌دهد. استفاده از واژگان پايه به عنوان واژه‌هاي آشناي کودکان ايراني در زبان فارسي در آموزش زبان فارسي،  موجب بهبود آموزش زبان فارسي و فراهم کردن امکان يادگيري‌ مطلوبتر در اين درس مي گردد و با توجه به تاثير مهارت هاي زباني در يادگيري، اين امر موجب بهبود يادگيري در ساير دروس و موضوعات درسي مي گردد و از اين طريق کاهش افت تحصيلي را نيز در پي خواهد داشت.

8.    نقد طرح واژگان پايه

با وجود نتايج درخشان طرح واژگان پايه، گستردگي دامنة پژوهش، تعدد مراحل پژوهش و طولاني بودن آن، دشواري‌هاي پژوهشي و ديگر محدوديت‌ها در اين طرح، بي‌ترديد کاستي‌هايي را پديد آورده است. بنابراين بررسي ضعف‌ها و قوت‌هاي طرح واژگان پايه موضوعي است که با هدف بهبود کيفيت پژوهش‌هاي بعدي پيشنهاد مي‌شود.

w      مهلت ارسال چکيده:   25/12/88